La verdadera reforma educativa....

 Colaboración especial de una maestra mexicana:                       

 

 

Empezaré por confesar que me di por vencida, que no pude más, que laboré 30 años en la docencia (tanto en el sistema oficial como en el particular) y que a pesar de que me llevo hermosos recuerdos del contacto con mis alumnos, con sus padres y con mis compañeros de trabajo, también cargo con la amargura de aceptar la realidad. Fue como derribar un muro de piedra que ante la mínima fractura encontró la mano que lo resanara. Así es el aparato educativo en este país: una mole humana que se escuda en la "normatividad" para acabar con los anhelos y los sueños de los maestros que intentan mejorar el trabajo al interior de las escuelas. No se necesita ser doctor en filosofía para descifrar que el  verdadero propósito de los gobiernos pasados y presente ha sido evitar la formación de seres pensantes y libres, de seres sensibles, creativos, afectuosos, felices y críticos, sino todo lo contrario.

La educación en México, gracias a la burocracia y a la corrupción, frena la superación de los maestros y coarta su libertad para trabajar con sus alumnos. El resultado de la práctica educativa sólo se aprecia en números fríos que nada dicen. Tantos aprobados y tantos reprobados o no promovidos. ¿Aprobados en qué, reprobados en qué? No tuve la fortuna de que alguna autoridad me preguntara cómo se sentían mis niños, qué problemas los aquejaban, cuántos amigos habían hecho, qué opinaban de los acontecimientos que rodeaban su vida, cuánto los quería o cuánto me querían. Es más, una de esas autoridades me recomendó que para evitarme problemas dejara de aceptar alumnos con dificultades. ¡Me lo dijo en serio! Me lo dijo a mí, a mí que en el primer año que trabajé como maestra decidí estudiar la licenciatura en audición y lenguaje porque no pude ayudar a un chiquito a pronunciar la doble r. En otra ocasión se me prohibió mantener en el colegio a un alumno que carecía de boleta oficial, ya que su mamá no pudo liquidar el curso anterior en otra escuela, y le fue retenida como represalia por su falta de pago, de trabajo, de marido y de conocimiento de sus derechos, porque una boleta oficial emitida no puede ser negada por capricho de un particular.

Debo confesar que ese niño terminó su quinto grado conmigo bajo el riesgo de ser expulsado en el momento que el supervisor lo detectara, pero no tuvo boleta para continuar el sexto grado. Así, muchas de las decisiones que tomé, bajo la amenaza permanente de recibir una sanción o de perder la incorporación, fueron para salvar a los niños de la terrible exclusión.

Pienso que este autoritarismo no surge en las personas de la noche a la mañana, se va gestando poco a poco mediante un proceso de insensibilización maquinado desde arriba. Me pregunté muchas veces si esas autoridades irracionales no tuvieron en sus manos algún día un grupo de niños deseosos de aprender y rodeados de dificultades, me imaginé inmediatamente que sí, entonces, ¿por qué olvidaron la realidad, y qué los hizo cambiar?...Lo entendí con el tiempo y gracias a ello sobrellevé muchos años sus actitudes. Para explicarlo mejor retomaré las palabras de un texto de Tolstoy que se titula No puedo callarme, donde habla de la descomposición del hombre: "…lo monstruoso de esas actitudes no es que sean crueles como respuesta a un impulso o bajo el influjo de sentimientos que se imponen a la razón (como ocurre en un pleito o en una guerra) sino que se toman en nombre de la razón y con arreglo a cálculos que se imponen a los sentimientos". Con estas sabias palabras pude entenderlos y revertir las consecuencias de sus disposiciones irracionales, optando por la práctica común de actuar fuera de la norma, es decir a escondidas.

La Constitución Política en su artículo 3º dice que la educación se impartirá de manera laica, obligatoria y gratuita a todos los mexicanos sin distinción, así que al recibir alumnos que no cumplían requisitos absurdos no me aparté de la ley. Pero eso no disminuyó mi angustia por faltar a la normatividad. Mi formación me permitió tener siempre presente el quinto canto del poema a la naturaleza,  de Lucrecio, que habla del nacimiento de la "humanitas", primer contrato social que hizo que los hombres rechazaran la ley del más fuerte para poner en su lugar la amistad y la voluntad de proteger a los débiles. Así que, postergar un contenido temático del programa oficial por buscar la convivencia armónica y la solidaridad entre mis alumnos no me apartó de mis convicciones, aunque sí de la normatividad. Las obras de Eurípides y de Tucídides, que contienen con sutileza el enfrentamiento de las ideas, me enseñaron que la palabra es el arma del pensamiento, pero al enfrentarme con la palabra para defender mis ideas, mis autoridades levantaron un acta de extrañamiento en vez de rebatir mis fundamentos. ¿Cómo pretender que los maestros crezcan ante estas aberraciones? De nada sirven entonces los cursos de actualización, porque sólo actualizan  contenidos y no formas de aprender. En la obra de Eurípides, el arte del debate profundo lleva a una reflexión más densa. Se pasa del juego intelectual al debate filosófico y éste se sitúa alto, el pensamiento se generaliza, las explicaciones sobre las nimiedades se anulan frente a un gran pensamiento. Eurípides, en Las Fenicias, dice: "… ¿para qué apegarte a la peor de las divinidades, mi niño? Hablo de la ambición que te vuelve loco. Más vale honrar a la igualdad que une los amigos a los amigos, las ciudades a las ciudades, los aliados a los aliados. Porque la igualdad es para los humanos un "principio de estabilidad", es ella quien ha fijado las medidas y las pesas, y es ella quien ha definido los números".

En la Secretaría de Educación Pública las diferencias en el escalafón marcan distancias insalvables, además de ser una réplica de nuestro sistema político deciden quien tiene la razón y la verdad absoluta. El tiempo que los directores perdemos en las innumerables juntas, lejos de enriquecernos y orientarnos nos hacen sentir inútiles. Estas juntas fueron una de las causas por las que deserté. A la entrega de cualquier documentación que había que llenar, antecedía la explicación correspondiente (textual): "maestros, en donde dice nombre del director colocan su nombre completo (un día con tinta negra usando sólo mayúsculas, otro día a máquina usando mayúsculas y minúsculas, otro más usando computadora), donde dice turno ponen matutino o vespertino, donde dice clave pongan su clave del centro de trabajo, donde dice datos del alumno colocan apellido paterno, materno y nombre, donde dice edad ponen los años cumplidos, etc…¡Por Dios!, como si los directores no tuviéramos que estar al pendiente de lo que ocurre en la escuela, porque en una escuela hay que tomar decisiones importantes cada minuto. En una de mis visitas a la escuela Nicolás Estévanez, en la Habana, el director me explicaba que mientras hubiera un alumno en el plantel el director no podía  ausentarse. Le pregunté cómo resolvían las juntas con supervisores, me dijo algo maravilloso que ocurre en la isla: "cuando un maestro asciende al cargo de director es porque sabe perfectamente lo que debe hacer en la escuela durante todo el año, no necesita juntas, al contrario, los supervisores o vigilantes de la enseñanza son los que tienen la obligación de acudir a las escuelas para tomar de ellas los datos estadísticos necesarios y para observar el desarrollo de las actividades. La capacitación se lleva a cabo en mesas de discusión en días determinados para no abandonar las clases". Con razón en Cuba la educación es uno de los grandes logros de la revolución.

Volviendo al asunto de las diferencias, que en nuestro sistema educativo conducen a la desintegración, éstas parecen ser el objetivo por alcanzar. En la práctica, los inteligentes y los tontos merecen distinto tratamiento. Aquel que obtiene buenas notas como resultado de un ejercicio memorístico, es decir un 10 en el examen, recibe un estímulo que lejos de serle útil lo lleva a situarse por encima de los demás, en tanto que el niño con escasa memoria, que obtiene un 5, definitivo, es reprendido por la maestra y menospreciado por sus compañeros, como respuesta a la actitud de la supuesta autoridad. Apartándome de esa práctica, las cosas funcionaron de otra manera en mi escuela, el alumno que obtenía una buena nota en la evaluación escrita lo más que podía alcanzar era una puntuación de 6, los 4 puntos restantes se otorgaban por: 1) participación en clase (preguntas o aportaciones)

2) cumplimiento del trabajo

3) creatividad y presentación limpia de apuntes

4) comportamiento (respeto a los derechos de otros).

Según la normatividad esta forma de evaluar fue una salida audaz de mi parte para evitar la reprobación. Y me alegro de que así haya sido porque gracias a eso conseguí que mis alumnos no vivieran el fracaso social y emocional de repetir un grado. La aceptación de niños con problemas auditivos y de aprendizaje me colocó entre las escuelas con bajos promedios generales, y por consiguiente imposibilitada para sobresalir en concursos absurdos, pero al mismo tiempo me permitió que la integración de alumnos con capacidades diferentes fura el detonador para vivenciar valores humanos con el resto de los alumnos, que aprendieron a cooperar, a esperar su turno y a buscar soluciones no violentas a los conflictos. Los niños sordos nos llevaron a magnificar la palabra, a descubrir su esencia (mediante las señas) y su fin último, que es la posibilidad de comunicarnos para entendernos. La palabra, negada a unos por impedimento físico y a otros por imposición de una autoridad irracional, es para mí el recurso maravilloso con el cual los hombres podremos, algún día, evitar las guerras y trascender. Recuerdo aquel fragmento de Pablo Neruda sobre el recuento de la Conquista: "…Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos…Éstos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo…Todo se lo tragaban, religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas…Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra…Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes…el idioma. Salimos perdiendo…Salimos ganando…Se llevaron el oro y nos dejaron el oro…Se lo llevaron todo y nos dejaron todo…Nos dejaron las palabras".

Lo recuerdo y siento rabia por no haber logrado intercambiar palabras con las autoridades. Siempre cortantes, siempre coaccionando con la amenaza de imponer una sanción, siempre eludiendo una respuesta lógica. El problema consiste en que la verdadera autoridad no se obtiene por imposición sino por conocimiento y uso exacto de la palabra. Una autoridad carente de conocimiento sólo se respalda en la ley, y de ella se vale para imponer su voluntad, en tanto que una autoridad ganada por el dominio teórico o práctico de la materia que imparte, jamás se muestra intolerante o prepotente. La autoridad (según Ikram Antaki) consiste  en una capacidad para obtener de los demás algunos comportamientos por simple sugestión; se parece a la hipnosis, es también una disposición personal que permite hacerse respetar y obedecer sin recurrir a la fuerza o a la imposición. Me pregunto si el hecho de ascender a un cargo puede dar al mismo tiempo esta capacidad, y me respondo que no. ¿Cómo culpar a estas autoridades si son producto del sistema? Ellas a su vez tienen sobre su cabeza una autoridad igual de irracional, y así se forma la cadena interminable de agentes que frenan la educación en México. Un tío abogado decía: "friega tú que atrás vienen fregando".

Lo terrible es que la cadena también desciende hasta los alumnos. Los maestros, por su amarga experiencia con las autoridades y por el stress de entregar documentación irrelevante, llegan a imponer su voluntad a los niños y limitan sus palabras para dar como ciertas las suyas. Yo me percaté que antes de dar un tema o proponer la resolución de algún problema a los niños, éstos cuentan ya con información que han acumulado de su medio social o familiar, conviene entonces escucharlos y enriquecer su conocimiento sin imponer nada. Sólo así adquiere significación lo que han de aprehender. Por otro lado, el aprendizaje sólo se puede evaluar cuando produce cambios en el individuo, pero los comportamientos no cambian en la escuela, al contrario, se afianzan. Esos patios de las escuelas oficiales que después del recreo se convierten en muladares nos hablan de la falta de civismo, y analizando la basura que dejan los niños (bolsas de plástico embarradas de chile, envases de refrescos endulzados artificialmente, papeles engrasados de manteca, envolturas de alimentos chatarra) nos muestran que las ciencias naturales no han conseguido que los niños aprendan a preservar su salud. ¿Por qué comen eso?, ¿quién otorga la autorización para que la cooperativa escolar distribuya ese tipo de alimentos? Eso no es importante mientras se obtenga una ganancia para mejoras del edificio o adquisición de equipo y material que el gobierno no proporciona, pues el presupuesto se destina para honorarios de asesores, comisionados, coordinadores, promotores, etc. La preocupación está puesta en otro lado, en el llenado de papeles inútiles, en la organización de eventos en los que los niños demuestren lo que los adultos quieren ver y no en lo que ellos son capaces de expresar. La preocupación es ascender en el escalafón para tener el "privilegio" de abandonar el grupo y ejercer un cargo administrativo con mejor remuneración económica. En lo que concierne a la escuela particular la situación tampoco es alentadora, ahí se enseña que lo importante no es el crecimiento espiritual y social sino el alto nivel académico que se alcanza con el ejercicio memorístico de acumular datos, y el empleo de instrumentos tecnológicos que le den un plus a su educación, además del dominio del inglés. La escuela particular se encarga de filtrar a los buenos elementos y desechar a los malos para obtener la Certificación de Calidad, y con ello justificar el aumento de colegiaturas. La escuela particular no está exenta del calvario que implica la incorporación al sistema oficial, pero para ello contrata a un maestro dedicado exclusivamente a quedar bien con las autoridades, a tramitar papeles, asistir a juntas y llenar documentación. A mí me resultó siempre deprimente el hecho de que las escuelas particulares pensaran más en el negocio que en la profesión, y que las oficiales minimizaran su papel dentro de la sociedad. Unas jalando para un lado y las otras para el otro, pero ambas sin asumir el compromiso de formar individuos capaces de transformar la realidad.

Mi inquietud por la literatura y la historia me llevó a ofrecer pláticas (gratuitas) a alumnos de secundaria y preparatoria. Me interesaba investigar qué tan mal andaban o que tan mal andaba yo en mis predicciones. Desafortunadamente me di la razón. Los alumnos en el nivel medio siguen igual de desinformados y desinteresados por la lectura, no han cambiado sus comportamientos infantiles; aunque tienen una visión realista de las cosas, conservan sus ilusiones. Pero, son poco participativos, les faltan argumentos para fundamentar sus ideas, no aplican lo aprendido en el momento de dialogar. Son altamente influenciables por los medios de comunicación, responden de manera violenta ante la crítica, pues no han aprendido a utilizarla para modificar su experiencia. Mi percepción fue la misma en las escuelas oficiales y particulares salvo una excepción, los chicos de preparatorias oficiales son  más respetuosos. No distingo en ellos aún la descomposición social, creo que están a tiempo de girar el rumbo y acceder a la cultura. Sin embargo, pocos continuarán su educación superior pues la demanda supera a la oferta. Aquellos que cuentan con recursos para solventar una carrera profesional, en su mayoría, están convencidos de que su preparación les servirá para obtener un empleo o instalar un negocio que les rinda dividendos, muy pocos se preocupan por el bienestar del país. Y no puedo admirarme de sus aspiraciones, es lo que han aprendido desde chicos en su escuela privada mediante la palabra mágica: "éxito". Por otro lado, los alumnos que consiguen ingresar a Universidades Públicas no  son aceptados tan fácilmente en el momento de ejercer su profesión.

 

Mi abuela, que fue maestra, decía: "El que atiende entiende, el que entiende comprende, el que comprende aprende y el que aprende cambia". Yo siento que la educación en México ha eliminado estos pasos fundamentales (viejos tal vez) del aprendizaje.

-         Ahora se entiende sin atender, por consiguiente cada quien entiende lo que quiere entender. Captar la atención de los alumnos constituye un arte, se requiere de cierta entonación de voz  y de elementos que despierten su interés, es como el actor que impacta al público y lo mantiene atónito. Pero los maestros creen que el hecho de que un alumno no atienda se debe al famosísimo Déficit de Atención, así que de inmediato se deslindan del problema y lo mandan al psicólogo o al neurólogo.

-          Acomodar un nuevo concepto implica dudas y contraposiciones, esto significa que se está entendiendo para después comprender. El maestro lo interpreta como interrupciones o preguntas que el alumno hace para alterar la disciplina del grupo, así que lo calla o lo ignora.

-         La comprensión requiere de retroalimentación, ensayo y aplicación para convertirse en conocimiento adquirido; el maestro omite compenetrarse en el proceso que lleva a consolidar el conocimiento, y se concreta a poner palomita o tache, sin medias tintas, desconociendo en qué fase de abstracción se encuentra el alumno para de ahí partir en el siguiente ejercicio de retroalimentación.

-         Aprender es aplicar adecuadamente el conocimiento a situaciones inesperadas, esto es habérselo apropiado. Significa un cambio en la conducta porque se puede responder con más elementos ante la resolución de los problemas. Si se actúa y se piensa de igual manera no se ha aprendido nada nuevo. Los maestros, orillados por esas autoridades irracionales que solicitan calificaciones numéricas en vez de cambios de actitudes y comportamientos en los alumnos, no están interesados en observarlos, y no me refiero a la conducta buena o mala, sino a la forma inteligente de resolver problemas de la vida cotidiana.

 

Un programa educativo no puede cifrar sus metas en la adquisición de contenidos temáticos (que es lo único que se evalúa), un verdadero programa educativo se propone transformar a los individuos y desarrollar en ellos actitudes, habilidades y capacidades que los lleven a desenvolverse positivamente en su medio social y que sean capaces de transformarlo en bien de la mayoría, pero, sobre todo, se propone que alcancen la felicidad. En México no se educa a los alumnos, se les adiestra, se les vigila, se les moldea para que sean presa de la manipulación que impone la clase social instalada en el poder…Así de frío y así de simple, de ahí que la estructura de nuestro pobre aparato educativo se comporte con ese autoritarismo y esa falta de visión hacia el futuro. Me niego a ser parte de ella y me voy con la convicción de que hay otras trincheras para combatir la ignorancia. Cuantas veces quise ejercer mi derecho de hablar para exponer lo que aprendo cada día con los niños, y lo que aprendo en los libros, fui silenciada y amenazada, tachada de rebelde y conflictiva. Lejos del Sistema Educativo Nacional podré hablar sin represalias. Estaré lejos de los niños pero los sentiré cerca, porque en adelante tomaré la palabra para defender su derecho a la educación, a la felicidad  y a la libertad.

 

 

 

                    

 

¿Reforma educativa?

art de Manuel Pérez Rocha

De nuevo, los maestros son los chivos expiatorios. Los poderes fácticos (el gran capital), que pervierten y enajenan mediante su televisión, su radio y otros medios a los niños y a los jóvenes mexicanos, adoptan el papel de severos jueces triunfantes: han conseguido la reforma educativa. Ocultan que la televisión y la radio, con su frenética sucesión de estímulos visuales y auditivos, destruyen la capacidad de mantener la atención más allá de unos segundos en un solo tema: ¿cómo lograr que en la escuela los niños aprendan a leer una página? La televisión y la radio generan infinitos deseos de comprar y consumir, e incitan a satisfacerlos de inmediato (es tu derecho, les dicen): ¿cómo lograr que en la escuela se renuncie al impulso irreflexivo en aras de construir el futuro? La televisión y la radio presentan la extrema violencia como un valor: ¿cómo extrañarnos de la violencia escolar? La televisión y la radio presentan la deshonestidad, la traición y la ambición desmedida como comportamientos normales, incluso ejemplares: ¿cómo lograr que la escuela transmita valores morales y cívicos? La televisión y la radio propagan la competencia (la competitividad) como actitud sagrada: ¿cómo lograr que en el aula se ejerza la indispensable cooperación que exige la buena educación? La televisión y la radio fomentan los fanatismos y difunden las creencias mágicas dándoles crédito: ¿cómo lograr que los niños se interesen por la ciencia? Si alguien cree que exagero, encienda Televisa y Tv Azteca y sus radiodifusoras, y hojee sus publicaciones impresas.

El medio social y cultural en que viven los niños y jóvenes es determinante de lo que se puede lograr en la escuela. No es la escuela quien determina hasta dónde puede llegar la sociedad, es la sociedad quien determina hasta dónde puede llegar la escuela. Es indispensable repetir el refrán africano: Para educar a un joven se necesita la cooperación de toda la aldea. Nuestra aldea, hipócrita, pone a los maestros en el banquillo de los acusados.

La propuesta de reformas constitucionales presentada hace tres días no hace la menor consideración de estos factores socioculturales que determinan la vida escolar y sus resultados. Tampoco hace una crítica de los desastres causados por las erráticas políticas de los años recientes, ni encarga una evaluación de los daños ocasionados por la prueba Enlace y las acciones del Acuerdo por la calidad educativa. A quien hay que evaluar -dice la enésima reforma educativa del gobierno federal- es a los maestros, porque el desempeño del docente es el factor más relevante de los aprendizajes. ¿Por qué no evalúan a la televisión?

La evaluación, por lo demás, empieza mal. En el párrafo primero de la nueva fracción novena que se propone para el artículo tercero constitucional se identifica evaluación con medición, el encargo para el nuevo INEE es hacer mediciones (sic). Esto es una aberración: no es lo mismo medir que evaluar, y en el campo educativo los elementos más valiosos no pueden medirse, pero sí tienen que evaluarse, y los que sí pueden medirse, una vez medidos tienen que evaluarse.

Es grave que estando la evaluación en el centro de sus preocupaciones no se hayan preocupado por tener un concepto claro de lo que significa evaluar. Evaluar es juzgar, es decir si algo está bien o no, si cumple con un determinado valor o no, si es satisfactorio o no; medir es simplemente averiguar cuántas veces una unidad está contenida en una cantidad. Medir el desempeño de un maestro significaría, por ejemplo, determinar a cuántas clases asistió en el año, qué porcentaje del programa cubrió, cuántas evaluaciones hizo a sus alumnos, etcétera. Pero esos números por sí mismos nada dicen, deben dar paso a la evaluación, la cual implica fijar un parámetro de comparación, un criterio, un valor. Y aquí es en donde el problema se complica pues hay que responder quién (o quiénes), de qué modo y con qué bases determina ese criterio o valor, y los criterios y valores que deben aplicarse en la evaluación de importantísimos aspectos que no pueden ser medidos.

No es una cuestión de palabras. La tarea encargada al INEE está definida como una actividad meramente técnica y en la iniciativa de reforma a la Constitución se plantea que este instituto tiene que estar dirigido por técnicos profesionales altamente calificados. Hacer mediciones es, en efecto, una tarea técnica; evaluar es una tarea mucho más compleja que exige definiciones éticas, filosóficas, políticas y por tanto no puede quedar sólo en manos de técnicos, deben participar de manera real todos aquellos que tienen intereses legítimos en el asunto evaluado.

Están ausentes del INEE los maestros, los estudiantes, los padres de familia, no hay en su estructura un espacio institucional para que todos estos intereses legítimos participen en lo que deben participar: en la definición de criterios y parámetros, de políticas, de lineamientos. Se dirá que estos asuntos no competen a la Constitución; en realidad toda la iniciativa de reforma está fuera de lugar y no se explica que se lleve a ese rango tan alto de la legislación más que como una acción con intereses políticos: un mayor control del magisterio independiente.

Como en todo inicio de sexenio, desde hace más de cinco décadas, la educación se pone en el centro de los discursos que buscan generar esperanzas y legitimidad. Se desata entonces el más rancio educacionismo (la idea de que la educación es la panacea, y su carencia la explicación de todos los males), que aleja el riesgo de que se cuestionen a fondo el sistema socioeconómico vigente, los intereses dominantes que de él se benefician, y la funesta influencia de los medios de difusión que controlan y explotan. Esta es la evaluación que apremia.

Pastorela en 10 tiempos

Para los vecinos de Tizapán no existe un año en que pase desapercibido el inicio de la época decembrina. Al recorrer las calles de la zona se pueden advertir las luces en las fachadas, faroles, árboles navideños; pero al mismo tiempo, sus habitantes reconocen: “hemos dejado de salir a la calle, antes hacíamos posadas y pastorelas por calle y casi diario había”.  

Recomponer el tejido social se ha convertido en un cliché, asunto meramente discursivo el cual, en caso de llegar a oídos de los ciudadanos, suena a poco, lejano, no transmite. Es por ello que por iniciativa de los colonos, ávidos por recuperar el espacio público, este martes 11 se llevó a cabo la primera pastorela de la temporada: "Pastorela en 10 tiempos"

Congregados en un pequeño parque de la pueblo Progreso Tizapán, corroboré con gusto que mis vecinos no han perdido la capacidad de comunicarse, de eliminar la pena y el orgullo y proferir un amable: "vecino, ¿cómo está?, quédese con nosotros a la pastorela".

Fue así que "se hizo la bola" y para cuando salieron los actores buena parte de la comunidad prestaba ya atención a una representación que entre versos, rimas, cantos y baile nos sensibilizó respecto a la importancia de observar bien, escuchar y no dejarse llevar por lo inmediato, lo efímero y avaricioso. Una expresión artística que nos permite continuar nuestra construcción de comunidad y conocernos.

Al terminar, pude advertir en el rostro de muchos asistentes una certeza: vamos a recuperar nuestra calle, nuestros espacios y nos organizaremos en la forma que consideremos adecuada, todos y entre todos. 

Gracias a Puño de Tierra por tener magníficos actores llevando cultura a los niños de Alvaro Obregón.

Historias de mi delegación: Comedor comunitario en Chamontoya

Lomas de Chamontoya es una colonia ubicada en la parte alta de la delegación Álvaro Obregón. En su comunidad existen diversas demandas, desde la falta de espacios culturales y de esparcimiento, hasta las más básicas, como vivienda y alimento. Para Bertha Medrano, habitante de dicha zona, es fundamental colaborar para mejorar las condiciones de su entorno y sus vecinos, de tal suerte que hace tres años decidió acondicionar su casa y convertirla en un comedor comunitario en el que al rededor de 180 personas se alimentan diariamente. Ahí, familias de la zona confluyen para, aunado a la satisfacción de una necesidad, construir comunidad…

Inauguración de La Casa de las Colonias

Gélida mañana, de esas con hielo en los techos y sol que tenuemente asoma e ilumina pero no calienta, despierta a las colonias de nuestra delegación Álvaro Obregón con una novedad: tienen una nueva casa…

Rostros conocidos, por conocer, vecinos que disponen parte de su día a encontrarnos, a reencontrarse para seguir construyéndose y siendo un todo; olor a pintura fresca, las macetas recién acomodadas y regadas, el vapor fragante de atole, tamales y café; sinnúmero de conversaciones, muchos se ponen al día, otros tantos rememoran vivencias conjuntas, problemáticas, soluciones, alegrías; faltan muchos, nadie sobra. Todo está listo, la comunidad obregonense inaugura “La Casa de las Colonias, una casa de puertas abiertas”.  

No alcanza el tiempo para estar en cuanta plática se lleva a cabo, ¡cuántas historias!  Desde ya, todos participan en la definición del horario, las actividades y la forma en que funcionará su espacio: “Que haya bordado, yo soy buena para eso y si quiere aquí damos clases”, “Llevo ya muchos años dando cursos para sacar la prepa, ya me dijeron los de ‘Paraje’ que allá hay muchos que necesitan completarla”, “A mi hija le gusta la zumba, ojalá que pusieran algo de eso aquí”. Ni siquiera se necesita preguntar, al ser de todos, las propuestas brotan así, sin esfuerzo.

Llega el momento de hablar, “la parte aburrida” dijo alguien. No quiero obviar detalle alguno, imposible externar mi gratitud con palabras, en mis vecinos sigo descubriendo la enorme nobleza y compromiso que tienen con el colectivo, con su ciudad. Esta es la oportunidad, inigualable, de seguirnos conociendo. Punto de arranque en el cual identificaremos las contradicciones a resolver para que todos puedan mejorar sus condiciones de vida.

Al final del día únicamente nos guardamos unas horas, la jornada que inició este sábado es prolongada, inacabada y de largo alcance, por ello el lema de nuestro lugar no otorga un carácter de finitud a nuestro encuentro. Se van los vecinos, por un ratito, mañana nos vemos, pasado también, estaremos juntos…


"La Casa de las Colonias, una casa de puertas abiertas": Tamaulipas 2801, Pueblo Santa Lucía, Delegación Álvaro Obregón.
63031226

Punto de Acuerdo PROGRAMA GENERAL DE DESARROLLO URBANO DEL DISTRITO FEDERAL 2012-2022

México, D.F., 8 de noviembre de 2012

DIP. CESAR DANIEL GONZÁLEZ MADRUGA. PRESIDENTA DE LA MESA DIRECTIVA DE LA ASAMBLEA LEGISLATIVA DEL DISTRITO FEDERAL, VI LEGISLATURA.
P R E S E N T E.

POLIMNIA ROMANA SIERRA BARCENA, integrante del Grupo Parlamentario del Partido de la Revolución Democrática, con fundamento en lo dispuesto en los artículos 17, fracción VI de la Ley Orgánica, 132 y 133 del Reglamento para el Gobierno Interior ambos de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, someto a consideración de esta soberanía la PROPUESTA CON PUNTO DE ACUERDO DE URGENTE Y OBVIA RESOLUCIÓN PARA SOLICITAR AL TITULAR DE LA SECRETARÍA DE DESARROLLO URBANO Y VIVIENDA DEL GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL SUSPENDA DE MANERA INMEDIATA EL PROCESO DE APROBACIÓN DEL PROYECTO DE PROGRAMA GENERAL DE DESARROLLO URBANO DEL DISTRITO FEDERAL PARA EL PERIODO 2012-2022, CON EL OBJETIVO DE ANALIZAR A FONDO SU OPERATIVIDAD Y VIABILIDAD PARA GARANTIZAR LA SUSTENTABILIDAD DE LA CIUDAD DE MÉXICO, EL PLENO EJERCICIO DE LOS DERECHOS DE SUS HABITANTES, ASÍ COMO DETERMINAR SU COMPATIBILIDAD CON EL SISTEMA DE PLANIFICACIÓN URBANA DEL DISTRITO FEDERAL, conforme a las siguientes:

CONSIDERACIONES
Antes de enunciar mis consideraciones, es pertinente enfatizar que no obstante el aviso publicado el día de hoy en la Gaceta Oficial del Distrito Federal por medio del cual la Secretaría de Desarrollo Urbano y Vivienda reprograma las audiencias que conforman la consulta pública para la aprobación del Programa General de Desarrollo Urbano del Distrito Federal, el objetivo del presente punto de acuerdo SUBSISTE. Por ello expreso:

La aplicación de los programas de desarrollo urbano es un aspecto de interés general y orden público. El objetivo es dirigir y orientar el crecimiento urbano en beneficio de la población mediante lineamientos, criterios y reglas cuya aprobación debe estar precedida de un estudio pormenorizado con base a proyecciones respecto al crecimiento poblacional de la Ciudad de México, el cual

garantice el ejercicio del derecho de los capitalinos al suelo urbano, vivienda, calidad de vida, infraestructura, transporte, servicios públicos, esparcimiento y su compatibilidad con el sistema de planificación urbana, a fin de que el desarrollo sustentable de la propiedad del suelo se realice en función de aspectos económicos, ambientales, sociales, o de riesgo en el Distrito Federal.

Los gobiernos progresistas al frente de la ciudad capital han emprendido una intensa labor en materia de desarrollo e infraestructura urbana, misma que ha modernizado y sentado las bases para incrementar sus índices de habitabilidad, rescatando incluso zonas que por décadas habían sido olvidadas. Sin embargo, es necesario replantear la manera en que se delibera y decide cómo han de emprenderse los grandes proyectos. Es por ello que la propuesta de Programa de Desarrollo Urbano 2012-2022 tiene que ser llevada a todos los espacios de la sociedad para ser exhaustivamente revisada y discutida. La izquierda jamás debe hacer prevalecer el interés privado respecto al público; es un asunto hasta de principios. La gobernabilidad se ve severamente amenazada cuando se deja de escuchar a los ciudadanos y se atenta, en este caso, contra su patrimonio.

Por lo anterior, es importante reconocer la sensibilidad mostrada por el gobierno central al reprogramar la consulta respecto del Programa. Pero insisto: no se ha discutido lo suficiente en los espacios públicos.

Al día de hoy es mucho el desconcierto, desconocimiento e inconformidad. Comités ciudadanos de las colonias San Ángel, Tizapán, Águilas, Puente Colorado y Pedregales han expresado su desacuerdo con esta nueva intención por modificar la manera en que se aprueban los cambios de uso de suelo. Si queremos cumplir con el estricto sentido de la palabra democracia, debemos llevar el centro de gravedad de lo político a las mil 815 colonias; fomentar y propiciar que los ciudadanos tomen la capital en sus manos y decidan qué pasará con su calle, barrio o pueblo.

Un proceso de participación con un lapso menor a dos meses, el cual incluso es desconocido por la mayoría, es insuficiente.

En consideración a lo anteriormente expuesto, y en virtud de los hechos recientes, modifico los resolutivos del presente punto de acuerdo para quedar como sigue:

PUNTO DE ACUERDO DE URGENTE Y OBVIA RESOLUCIÓN

PRIMERO. Se solicita al titular de la Secretaría de Desarrollo Urbano y Vivienda del Gobierno del Distrito Federal hacer partícipe e involucrar activamente a los comités ciudadanos, consejos ciudadanos delegaciones y diputados que así lo decidan, del proceso de análisis y desahogo exhaustivo de las observaciones y propuestas formuladas a la dependencia a su cargo respecto al proyecto de Programa General de Desarrollo Urbano del Distrito Federal para el periodo 2012-2022, con el objetivo de verificar el cumplimiento cabal de todas las etapas del proceso de aprobación y que en conjunto se analice a fondo su operatividad y viabilidad para garantizar la sustentabilidad de la Ciudad de México, en pleno ejercicio de los derechos de sus habitantes y determinar su compatibilidad con el sistema de planificación urbana del Distrito Federal.

SEGUNDO. Se solicita al titular de Secretaría de Desarrollo Urbano y Vivienda del Gobierno del Distrito Federal, remita a esta soberanía la información y documentación detallada relativa a todas y cada una de las etapas de aprobación del proyecto de Programa General de Desarrollo Urbano del Distrito Federal para el periodo 2012-2022.

TERCERO. Se solicita al titular de Secretaría de Desarrollo Urbano y Vivienda del Gobierno del Distrito Federal la cancelación inmediata de la consulta pública sobre el proyecto de Programa General de Desarrollo Urbano del Distrito Federal para el periodo 2012-2022, dada a conocer mediante el aviso publicado en la Gaceta Oficial del Distrito Federal el 3 de octubre del 2012, por haber sido fundamentada en la Ley de Desarrollo Urbano del 29 de enero de 1996, norma que actualmente se encuentra abrogada.

Anudados Hermann Bellinghausen

La cascada es interminable, lo salpica todo, lo anega. Abrir los periódicos (al menos éste) es una travesía simultánea por el humor negro, el peor vodevil político, patético y senil, la más alarmante inseguridad pública y una clase política y empresarial actuando con un descaro y un desdén que resultan inéditos incluso para un país como el nuestro, con récords de corrupción, antidemocracia y tortura de clase mundial. ¿Qué tanto nos envenenan las decenas de miles de sacrificados, los cientos de historia con nombre y apellido que alcanzan la red o la prensa, de gente que no está en ninguna parte, pero en México? Muchachitas de Honduras, Chihuahua y Oaxaca con alguna clase de ilusiones, jóvenes sanos y valientes, padres responsables, amas de casa (esas sí desesperadas). Como borrados por el viento. Súmese nuestra tremenda cuota de pura gente mala triturada/trituradora en la carnicería que a plomo y hacha permanece abierta las 24 horas, incluyendo domingos y especialmente días festivos.

Los del poder ataron el nudo de la situación en 1988 y es la fecha que se ríen en nuestra cara. Uno por uno. Los gobernantes que salen, forrados de billetes y mala conciencia. Los que llegan, que nunca se fueron, listos para lo mismo, y más si se puede. ¿Qué más queda por realizar: petróleo, metales, manantiales, costas, cerebros educados (que inexplicablemente sigue habiendo)? O los caimanes sindicales, que serán los únicos sobrevivientes de la aniquilación laboral en curso. ¿Cuántos gobernadores, mandos policiacos, delegados federales y cualquier tipo de burocracia local viven fuera de la ley, hasta que los alcanzan o no el plomo y las rejas?

La emigración nos desangra y no resuelve, sólo lleva los problemas de nuestra gente al otro lado, donde todo la hace sentir que no pertenece y el éxito sólo puede ser individual. La educación nacional es una catástrofe en progreso a la que no se le mira fondo; cómplices clave en este desmantelamiento son los medios electrónicos masivos, que a través de un monopolio no sólo de frecuencias sino de sinapsis de la población abierta, simplifican las funciones y los esfínteres sociales, las reacciones de la audiencia con una dieta pobre de información verídica y un tsunami de entretenimiento, chisme, publicidad, mala música y telenovelas que sí que están para llorar.

Se carcajean de nosotros en sus inauguraciones, bodas y velorios. Se inventan pueblos mágicos y grados honoríficos. Representar al pueblo en el Congreso representa hoy una fontana de oro, y regentear un partido político, casi que mejor.

Y los despojos. Las golpizas con muertos y cárcel. La montaña de malos chistes, como ese de salvar a la borbónica Armada Invencible en picada irrefrenable, que ni es bronca nuestra, o que entre más y mejor petróleo descubren, más les crecen las ganas de poner la ganancia en manos de otros (sus amos, que no nuestros). ¿Terminarán desolado el paisaje y esclavizada la gente, con la autoestima por el piso entre el alboroto y el desencanto?

Despiertos están los jóvenes que se percatan y disienten. Despiertos los pueblos indios que ya dijeron que no se van a dejar y que resisten. Despiertos los movimientos de barrio y de ciudadanos, las familias de víctimas y los opositores autóctonos a eólicas o autopistas idiotas.

Despiertos los que se hartaron de la contaminación y los que no permitirán que los inunde una represa, o una mina de plutonio reviente el ombligo de su suelo.

Pero se necesita que muchos más despierten, y las anestesias y los miedos están muy, lo que se dice muy pesados.
 
 
 
 

11 millones para el IPN

La construcción de soluciones para dotar a los jóvenes capitalinos de mayores posibilidades de continuar con sus estudios es una labor que la Asamblea Legislativa decidió emprender desde V Legislatura. Convenios con distintas instituciones educativas de reconocimiento nacional permiten hoy que más de 40 mil alumnos cursen diferentes carreras en la modalidad presencial y a distancia.

En este sentido, fue motivo de enorme gusto que el Instituto Politécnico Nacional tuviera a bien hacerme partícipe del evento con motivo de la "Octava ceremonia de entrega de reconocimientos a la labor altruista de apoyo al IPN", aunque es pertinente enfatizar, a título personal, que no considero un asunto de altruísmo la tarea que asumió el poder legislativo.

En dicho evento, comprobé con agrado que son muchas los organismos que aportan recursos en distintas modalidades a nuestro querido Instituto. Casa de estudios que debemos a la enorme visión estadista y de compormiso social del General Lázaro Cárdenas y cuyas aulas han formado a generaciones de técnicos mexicanos con niveles de excelencia reconocida mundialmente.

Son los jóvenes quienes hoy cuentan con una alternativa viable para no abandonar contra su voluntad los estudios. En lo que respecta al gobierno, consiste en una posibilidad real por continuar preparando, desde las insitutciones del Estado, a la población económicamente activa. Por capacitarlos no únicamente para el mercado laboral, sino para infundir en ellos el amor a la patria, a las instancias de gobierno y con el pleno compromiso de contribuir incansablemente para que este país pueda mantener su ineludible encomienda de educar y formar profesionales en todas las ramas de los procesos productivos.

Como legisladora estimo fundamental incrementar los recursos que destinamos al fideicomiso. Al compartir espacios con los beneficiarios y con las instituciones que participan de él nos sensibilizamos acerca de la gran tarea que tenemos frente a nosotros, del inmenso compromiso que significa representar a los capitalinos, la necesidad urgente por construir mejores condiciones de vida y devolver a los ciudadanos un poco de lo mucho que aportan para el desarrollo de México.

Homenaje a Néstor Raúl Kirchner

                                                                       INVITACIÓN

                  Se hace atenta invitación al homenaje que rinde la Asamblea Legislativa del Distrito Federal a Néstor Raúl Kirchner, con motivo de su segundo aniversario luctuoso.

                                                                                                                                 

                  El evento es convocado por el Comité de Asuntos Interinstitucionales y tendrá lugar en el Salón “Heberto Castillo” del Recinto Legislativo de Donceles este martes 30 de octubre a las 18:00 horas.

                  Asisten la embajadora de la República Argentina en México, Patricia Vaca Narvaja, el ingeniero Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano, además de otros distinguidos invitados, entre ellos embajadores de varios países, diputados y senadores de la República.

Atentamente :

Dip. Polimnia Romana Sierra Bárcena

Presidente

INSTALACIÓN DEL COMITÉ DE ASUNTOS INTERINSTITUCIONALES VI LEGISLATURA

INSTALACIÓN DEL COMITÉ DE ASUNTOS INTERINSTITUCIONALES

VI LEGISLATURA

El trabajo del Comité de Asuntos Interinstitucionales será fundamental para articular la transversalidad que demanda la aplicación de políticas públicas en materia de desarrollo metropolitano y representar a la Asamblea Legislativa del Distrito Federal en dos asuntos fundamentales de su agenda parlamentaria: la reforma política que reconozca los derechos ciudadanos plenos de los capitalinos y la asignación de un presupuesto justo para la Ciudad de México.

Lo anterior se puso de manifiesto por los diputados integrantes de ese órgano legislativo e invitados especiales durante la instalación del Comité la tarde de este miércoles 17 de octubre.

"La clase política corre el riesgo de deslegitimarse aún más si no empieza ya a traducir en acciones lo que a diario se discute", afirmó la diputada presidente del Comité, Polimnia Romana Sierra Bárcena, quien dijo que es fundamental abandonar visiones maniqueas para dar salida a los problemas de la gente, pues de nada sirven las concepciones del todo o nada cuando la población tiene necesidades urgentes. "Pueden darse avances si establecemos las alianzas adecuadas y si conseguimos que poco a poco la realidad neoliberal sea menos voraz".

El Comité que hoy instalamos, añadió la legisladora, tendrá como objetivo la conformación de un proyecto ciudadano incluyente que colabore con el diseño de directrices de desarrollo urbano, económico y social.

Por su parte, el vicepresidente del Comité, Carlós Hernández Mirón, expresó que en lo inmediato deberá establecerse una comunicación estrecha con la Cámara de Diputados a fin de participar en la gestión del presupuesto para la ciudad de manera que las instancias del gobierno capitalino no queden excluidas. Dijo que en el mismo sentido deberá trabajarse con el Senado de la República y sensibilizar a los congresos locales en el Congreso Permanente de Congresos Locales para concretar la reforma política que dote de derechos plenos a la Ciudad.

Al coincidir con lo anterior, la diputada Carmen Antuna Cruz también destacó la labor que realizó el Comité con organismos como la ONU en materia de género en legislaturas pasadas e hizo votos por continuar con este tipo de alianzas.

En su turno el diputado Héctor Saúl Téllez Hernández se pronunció por fortalecer los programas de desarrollo metropolitano y comprometió el trabajo del grupo parlamentario del PAN para lograr un reparto más equitativo del Fondo Metropolitano creado con recursos de la federación donde en años pasados el Estado de México se ha visto más beneficiado.

Al congratularse por lo emotivo de la instalación, el diputado Héctor Hugo Hernández Rodríguez hizo ver que mientras en la Ciudad de México se recauda más del 47 por ciento de impuestos que contribuyen al PIB, la federación regresa menos del 1 por ciento: "Yo diría que juntáramos esfuerzos para beneficiar a la Ciudad de México. Hubo un cambio en las reglas en la distribución de los recursos federales que afectaron de manera significativa al Distrito Federal".

Por su parte la diputada Esthela Damián Peralta, secretaria del Comité, manifestó que al ser integrantes del mismo los presidentes de las comisiones de Hacienda y Presupuesto de la Asamblea "me parece que podemos generar y construir una gran alianza que nos permita salir fortalecidos en la parte más delicada que va a enfrentar la ciudad con el cambio del Jefe de Gobierno, pero también con retos económicos importantes para cumplir y satisfacer las necesidades y los compromisos previamente adquiridos, así como blindar los programas sociales".

En representación del Jefe de Gobierno del Distrito Federal electo, el licenciado José Ramón Amieva manifestó la total disposición y colaboración para esta instancia legislativa,pues dijo que la realidad política y social de una entidad y sus instituciones se debe reflejar en las estructuras que garantizan su gobernabilidad y eficiencia. "La población de una ciudad, por ende de una megalópolis, percibe al gobierno como un solo ente responsable de brindarle a todos los servicios y asegurarles todas las garantías, lo que debe constituir un engranaje complejo y eficiente entre los diversos órdenes y niveles, así como poderes y gobiernos.

Es por ello, agregó, la relevancia de contar en la Asamblea con un Comité que se encargue de revisar y proponer iniciativas de ley respecto de las relaciones entre diversas instituciones del Distrito Federal, como son los órganos de la Administración Pública del Gobierno del Distrito Federal, los tribunales de justicia, los órganos autónomos y los del Gobierno Federal.

En su calidad de invitada a la instalación, la senadora Alejandra Barrales resaltó que en la Legislatura pasada se diseñó un proyecto de reforma política que logró la participación de todos los partidos representados en la Asamblea, deseando que la VI Legislatura pueda retomarlo y enriquecerlo. Invitó a impulsar también que la ciudad cuente con su propio canal de televisión abierta, pues es una de las pocas entidades del país que carece del mismo, "lo que resulta increíble en una ciudad con habitantes tan participativos".

El diputado federal Adolfo Orive recordó el compromiso que la Asamblea tiene con 45 mil jóvenes becarios del Fideicomiso del Fondo de Apoyo a la Educación y al Empleo de las y los Jóvenes del Distrito Federal, creado con recursos propios por la V Legislatura para atender el problema de los capitalinos afectados por la falta de oportunidades de empleo o trabajo.

Destacó que no se ha podido entregar el Fideicomiso a los integrantes de la VI Legislatura y se tienen compromisos adquiridos con la UNAM, el IPN, la UACM, la SEP y 10 instituciones privadas de educación superior. "Sería muy penoso, muy, muy penoso que no solamente no cumpliéramos como legisladores con instituciones de esa magnitud, sino que le dijéramos a 46 mil muchachos: Pues fíjate que te tienes que regresar a tu casa porque a la Asamblea se le olvidó retomar algo que hizo la V Legislatura, y por lo tanto el Fideicomiso no ha seguido su curso?".

Finalmente el delegado de Azcapotzalco, Sergio Palacios, demandó asumir una visión metropolitana a la hora de planear el presupuesto para las delegaciones limítrofes con otros estados, así como al momento de formular las leyes que emita la VI Legislatura.

Las Preparatorias del DF

Durante un recorrido que realicé el sábado pasado por la Delegación Álvaro Obregón, escuché la demanda de los alumnos de la escuela preparatoria Vasco de Quiroga, y me quedé sorprendida por lo que piden: maestros, luz, baños, sillas y mesas.

La precariedad en la que se encuentra su escuela, semejante a la de miles de ellas en el resto del país, debería ser un motivo de alarma.

¿Dónde están los recursos asignados a la educación?

¿Cómo es posible que pretendamos salir adelante si las nuevas generaciones carecen de lo indispensable para crecer y formarse?

Sé que se cometen millones de injusticias en este lastimado país pero abandonar la educación es una de las que más lamentaremos si no hacemos nada como sociedad civil, en vista de que el gobierno no está dispuesto a cambiar las cosas.

Los alumnos se mantienen en paro, forzoso, desde el mes de agosto. No es decisión de ellos. Sin maestros, sin luz, sin sillas y mesas, y sin baños, el paro es obligado.

Si esto ocurre en la capital del país, ¿se imagina usted lo que está pasando en las zonas apartadas y no urbanas? 

El filósofo alemán, Werner Jaeger, escribió: 

“La educación es la expresión de una voluntad altísima mediante la cual cada grupo humano esculpe su destino”. 

Y, sí, ante la carencia de voluntad, y menos altísima, el grupo humano que conformamos los mexicanos esculpimos el destino en el que estamos inmersos: inseguridad, violencia, descomposición social, pobreza, abusos del poder, impunidad, corrupción… 

¿Esto es lo que queremos mantener para las nuevas generaciones? 

No es locura querer cambiar el rumbo y voltear los ojos hacia los que vienen detrás.

Quienes hoy demandan una silla, una mesa, un maestro, están pidiendo al mismo tiempo un acto de justicia.

¿Se los vamos a seguir negando?

Porque mantenernos apáticos y conformes con lo que está ocurriendo es contribuir a cancelar el futuro de millones de jóvenes

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